A televízió hatása a beszédtanulásra: Hasznos vagy káros?

beszédfejlődésre

Harcol a televízió hatásaival a nyelvtanulásról

A tanulmányok összefüggést mutatnak be a TV és a csecsemők nyelvi fejlődése között. Minél több időt töltenek a csecsemők tévézéssel, annál lassabban tanulnak meg beszélni. Mi történik?

Vannak, akik arra a következtetésre jutnak, hogy a televízió gyermekekre gyakorolt ​​hatása közvetlen és negatív. E nézet szerint a televízió káros, mint a cigarettafüst. De míg a cigaretta károsítja a tüdőt, a televízió károsítja az elmét. A tévézés (szó szerint) butává tesz.

De az összefüggés nem okozati összefüggés, és a probléma részletesebb elemzése egészen más következtetést támaszt alá --

A tévékészülék lassabb nyelvtanuláshoz kapcsolódik, mert a tévés idő kiszorítja a csecsemők és felnőttek beszélgetési idejét.

Mit mutatnak az adatok valójában

A televízió csupán médium az információk továbbítására. Bizonyára az információk számítanak, nem maga a médium.

Valójában a kísérletek azt mutatták, hogy azok a gyerekek, akik koruknak megfelelő oktatási programokat néznek, mint például a Blues Clues, azonnali javulást mutatnak az információk felidézésére és a műsorokban modellezett problémák megoldására (Crowley és mtsai 1999; Geist és mtsai 2000).

Valószínűleg a televízió bizonyos aspektusai - például a gyors ütem vagy a gyors jelenetváltás - hozzájárulhatnak a rövid figyelemfelhívások kialakulásához. Ezt a zavaró ötletet számos tanulmány támogatja, köztük egy nemrégiben végzett kísérletben, amely összehasonlította a „gyors szerkesztés” és a „lassú szerkesztés” televíziózás hatásait a 4–7 éves iskolás gyerekeken (Cooper et al 2009).

Mindazonáltal ez nem bizonyítja, hogy a tévé gyártaná a babákat néma.

Valószínűnek tűnik, hogy a csecsemőknek viszonylag nehéz dolguk van megtanulni beszélni tévéműsorok nézésével és hallgatásával. A csecsemőknek a beszéd megtanulásához előnyös a társas interakció.

Ami a beszéd tanulását illeti, semmi sem éri el az élő beszélgetést

Patricia Kuhl, a nyelv elsajátításának vezető kutatója néhány elegáns csecsemőkísérletben megmutatta ezt.

Kuhl és munkatársai a 9 hónapos amerikai csecsemőknek egy ismeretlen nyelvet - kínai mandarint - ajándékoztak meg. Egy kísérlet során a csecsemők lehetővé tették, hogy kapcsolatba lépjenek egy igazi, élő mandarin beszélővel. 12 foglalkozás után ezek a csecsemők fokozottabb képességet mutattak megkülönböztetni bizonyos, a mandarin nyelvben megszokott beszédhangokat.

De amikor a kísérletet megismételték egy másik csecsemõvel, akik csak televíziós nyelvoktatókat néztek, az eredmények eltérõek voltak. A TV-n keresztül mandarinnak kitett csecsemők a kontroll csecsemőknél valószínűleg nem különböztették meg a mandarin beszédhangokat (Kuhl és mtsai 2003).

Mindkét kísérlet során a mandarin beszélők közvetlenül a csecsemőket nézték, megbeszélték a játékokat, és ezt a különleges, "bababarát" beszédstílust "csecsemő által irányított beszéd" néven ismerték.

A kísérletek közötti különbség a társadalmi tényező volt. Mint Kuhl megjegyzi, "a csecsemők nyilvánvalóan nem számítási automaták - inkább szükségük lehet szociális oktatóra, amikor természetes nyelvet tanulnak" (Kuhl 2004).

A kutatások szerint a beszélgetésnek, a történetek hallgatásának vagy a tévénézésnek nincs a legerősebb pozitív hatása a korai nyelvi fejlődésre

Ezt az elgondolást támasztja alá egy nemrégiben készült tanulmány, amelynek során 0 és 4 év közötti kisgyermekeket íróeszközökkel láttak el (Christakis et al 2009).

Az eszközök lehetővé tették a kutatók számára, hogy objektíven mérjék meg, mennyi felnőtt beszélgetést és televíziót élt meg minden gyermek.

Az eredmények érdekesek voltak.

A kutatók felfedezték, hogy a társadalmi beszélgetés - a felnőttek és gyermekeik közötti egy-egy, oda-vissza beszélgetés - a jobb nyelvi fejlődéssel függ össze. Minél többször vettek fel csecsemőket és kisgyermekeket felnőtt beszélgetésekbe, annál gyorsabban javult a nyelvtudásuk.

Ezzel szemben a felnőtt monológok hallgatása - beleértve a mesemondást is - csak gyengén korrelált a nyelv fejlődésével. A kétirányú beszélgetések hatása majdnem hatszor nagyobb volt, mint pusztán a felnőttek beszélgetésének meghallgatása.

Amikor a kutatók azt az időtartamot ellenőrizték, amelyet a gyerekek beszélgetésben töltöttek, a televízió hatása a gyermekekre nem volt sem pozitív, sem negatív.

Más, újabb kutatások hasonló következtetéseket vontak le.

Amikor a kutatók nyomon követték a kisgyermekek fejlődését, azt tapasztalták, hogy azok a gyerekek, akik több időt töltenek felnőttekkel beszélgetve, nagyobb szókincseket kapnak. Egyszerűen mások beszédének meghallgatása nem cselekszik (Shneidman és Goldin-Meadow 2012; Shneidman et al 2013; Weisleder és Fernald 2013).

A videocsevegési technológiával végzett kísérletek pedig valóban hazavezetik a lényeget.

A csecsemők tanulhatnak az online videocsevegésből - de csak akkor, ha alkalmuk nyílt megismerni a videocsevegés működését.

Sarah Roseberry és kollégái véletlenszerűen kijelöltek egy kisgyermekes (24-30 hónapos) csoportot, hogy megtapasztalják a kétféle felnőtt beszélgetés egyikét: Egy felnőtt beszél velük élőben, Skype-on keresztül, vagy egy felnőtt, aki Skype-on keresztül kommunikált, de aki valóban előre felvett.

Mindkét körülmények között a kisgyermekek megpróbáltak kommunikálni a felnőttel, de csak az "élő" felnőtt válaszolt megfelelően a gyerekek megjegyzéseire, kérdéseire vagy arckifejezéseire.

Az előzetesen rögzített felnőttek egy televíziós beszélgetős műsorvezető módjára beszéltek - úgy tűnt, hogy vonzza a közönséget, de nyilvánvalóan nem képesek esetleges reagálásra a gyerekek által tett vagy mondott dolgokra.

E foglalkozások után a kisgyermekeket tesztelték, hogy megtanultak-e egy ismeretlen szót, amelyet a felnőtt használt. Csak azok a gyerekek vették át az új szókincset, akik igazi élő beszélgetéseket folytattak (Roseberry 2014).

A közelmúltban a kutatók hasonló tesztet végeztek még fiatalabb (12-25 hónapos) gyermekeknél is, és hasonló eredményeket értek el: Az interaktív, online beszélgetésekben résztvevő csecsemők tanultak a tapasztalatokból (Myers et al 2017).

Tehát a kisgyerekek tanulhatnak a videocsevegésekből, de itt is vannak korlátok.

Mindkét tanulmányban a gyerekek nem egyszerűen elkezdték figyelni, hogy egy idegen tanítja őket szókincsre. A videocsevegések bemelegítéssel kezdődtek, amelynek során a felnőttek név szerint köszöntötték őket, és arra kérték őket, hogy válaszoljanak a legutóbbi tevékenységükkel kapcsolatos személyes kérdésekre (pl. "Tetszett a blokkokkal játszani?").

Ezek az előkészületek segíthették a gyerekeket abban, hogy megértsék, hogy élő emberrel beszéltek. És ez döntő lehet.

Amikor a kutatók kipróbálták a gyermekeket e lépések megtétele nélkül, a gyerekek nem tanultak az élő videocsevegésből (Troseth et al 2018; Strouse et al 2018).

Tehát mi a lényeg?

Aggódnunk kell a televíziónak a beszélni tanuló gyermekekre gyakorolt ​​hatása miatt. De a nyelv elsajátításával kapcsolatos kutatások nem mondják el, hogy a televízió az közvetlen ok tanulási késedelmek.

Ehelyett a hasznosabb üzenet az, hogy a csecsemők profitálnak az eredeti, oda-vissza beszélgetésekből. Talán a szülőknek kicsit kevesebbet kellene aggódniuk a tévés idő miatt, és inkább a gyerekekkel folytatott értelmes beszélgetésekben töltött idő miatt.

A babák nyelvtanulásának segítése: További tippek

Tudjon meg többet a csecsemő nyelvtudásának fejlesztéséről az alábbi Parenting Science cikkekből:

És ha kíváncsi vagy, mire gondolhat a babád, amikor tévét néz, nézd meg ezeket a cikkeket arról, hogy a csecsemők miként reagálnak mások társas interakcióira:

Hivatkozások: A televízió hatása a beszélni tanuló gyermekekre

Cooper NR, Uller C, Pettifer J és a Stolc FC. 2009. Figyelmi képességek kondicionálása: a televíziós szerkesztés ütemének a gyermekek figyelmére gyakorolt ​​hatásainak vizsgálata. Acta Paediatr. 2009. június 4. [Epub a nyomtatás előtt].

Christakis DA, Gilkerson J, Richards JA, Zimmerman FJ, Garrison MM, Xu D, Gray S és Yapanel U. 2009. Hallható televízió és csökkent felnőttkori szavak, csecsemőbeli hangosítások és beszélgetési fordulatok: népességalapú tanulmány. Arch Pediatr Adolesc Med. 163 (6): 554-558.

Crawley AM, Anderson DR, Wilder A, Williams M és Santomero A. 1999. A Blue's Clues televíziós program egyetlen epizódjának ismételt expozíciójának hatása az óvodáskorú gyermekek nézési viselkedésére és megértésére. J Educ Psychol. 91: 630-638.

Geist EA, Gibson M. 2000. A hálózati és közoktatási televíziós műsorok hatása a négy és öt éves gyermekek képességére az oktatási feladatok ellátására. J Oktatási pszichol. 27, 250-261.

Kuhl PK. 2004. Korai nyelvtanulás: A beszédkód feltörése. Nature Neuroscience 5: 831-843.

Kuhl PK, a Tsao FM és a Liu HM. 2003. Idegen nyelvű tapasztalatok csecsemőkorban: a rövid távú expozíció és a társadalmi interakció hatásai a fonetikai tanulásra. Proc. Natl. Acad Sci. US A. 100 (15): 9096-101.

Myers LJ, LeWitt RB, Gallo RE, Maselli NM. 2017. Baby FaceTime: tanulhatnak-e a kisgyermekek az online videocsevegésből? Dev Sci. 20. cikk (4) bekezdés.

Roseberry S, Hirsh-Pasek K és Golinkoff R. 2014. Skype Me! A társadalmilag függő interakciók segítik a kisgyermekeket a nyelvtanulásban. Gyermek Dev. 85 (3): 956–970.

Shneidman LA, Goldin-Meadow S. 2012. Nyelvbevitel és elsajátítás egy maja faluban: mennyire fontos az irányított beszéd? Dev Sci. 15 (5): 659-73.

Shneidman LA, Arroyo ME, Levine SC és Goldin-Meadow S. 2013. Mi számít hatékony inputnak a szótanulásban? J Gyermek Lang. 40 (3): 672-86.

Troseth GL, Strouse GA, Verdine BN, Saylor MM. 2018. Csevegjünk: A képernyőn megjelenő közösségi reagálókészség nem elegendő a kisgyermekek videóból történő tanulásának támogatásához. Front Psychol. 9: 2195.

Weisleder A és Fernald A. 2013. A gyerekekkel való beszélgetés számít: a korai nyelvtapasztalat erősíti a feldolgozást és a szókincset. Psychol Sci. 24 (11): 2143-52.