A viselkedés javítása:

A varázsszavak, amelyek segítenek a gyerekeknek megbirkózni a hibákkal

Néha a gyerekek csalódást okoznak nekünk.

Hibákat követnek el, rosszul viselkednek, vagy egyszerűen nem felelnek meg normáinknak.

Hogyan kezeljük ezeket a csalódásokat?

Lehet, hogy őszinte vagy, és elmondod a gyerekeknek, hogy érzed magad.

"Csalódtam benned."

De a kísérletek szerint ez nem a legjobb megközelítés.

A baj az, hogy a személyes kritika értelmezhető az egyén veleszületett korlátainak megítéléseként.

Amikor a gyerekek olyan kijelentéseket hallanak, mint "olyan lusta vagy" vagy "csalódtam benned", akkor ezt a szívükbe vehetik. Arra a következtetésre juthatnak, hogy természetüknél fogva alacsonyabbrendűek, és tehetetlennek érzik magukat a változáshoz. Nem tesznek kísérletet arra, hogy tanuljanak hibáikból, vagy javítsák önmagukat.

A gyermek hivatkozása viselkedés hasznosabb - "lusta vagy" lusták "helyett.

De a legjobb módszer az eredmények elérésére? Megváltoztatja a viselkedést? Bátorítsa a gyerekeket, hogy tegyenek jobb eredményeket?

Évtizedes kutatások ugyanabba az irányba mutatnak. A gyerekek nagyobb eséllyel javulnak, ha arra törekszünk, hogy megerősítsük, amit jól tettek, ahelyett, hogy megbüntetnénk, amit rosszul tettek.

Például tanulmányok azt sugallják, hogy a megfelelő dicséret - a gyermek erőfeszítéseinek, stratégiáinak vagy jó cselekedeteinek ujjongása - ösztönözheti a gyerekeket arra, hogy továbbra is törekedjenek.

A "folyamatdicséret" -nek nevezett ilyen típusú dicséret összekapcsolódik a sikeres gyermekeredményekkel, beleértve az akadémiai eredményeket is (Gunderson és mtsai 2018a). Egy friss tanulmányban a kutatók azt találták, hogy azok a kisgyermekek, akik rengeteg biztató folyamatdicséretet kaptak, negyedikesekként nagyobb eséllyel jeleskedtek a matematikában (Gunderson és mtsai 2018b).

De mit kell tennie azokban a pillanatokban, amikor gyermeke valamit rosszul csinál?

Ha hibával kell megküzdenie, ne halmozza a szégyent. Ehelyett bátorítsa gyermekét problémamegoldó megközelítésre. Kérje meg gyermekét, hogy gondoljon a megoldásokra.

Ennek bizonyítéka az óvodásokon végzett érdekes kísérletből származik.

- El tudna találni egy jobb módot?

Mint alább láthatjuk, ezek lehetnek a varázsszavak.

Mi történik, amikor kritizáljuk a kisgyermekeket?

Melissa Kamins és Carol Dweck (1999) tudni akarták, ezért 67 óvodásnak bemutattak néhány szerepjáték-forgatókönyvet. Minden forgatókönyv a kudarc és a tanárok visszajelzésének története volt, és a hallgatót szerepeltette főszereplőként.

Itt egy példa.

Egy nap a Legosszal játszol. A tanárnő, Mrs. Billington odajön, és azt mondja: - Csinálsz nekem egy gyönyörű házat azokkal a Legókkal?

Azt mondod: "Rendben, Mrs. Billington". Tehát nagyon keményen dolgozik, és megpróbál jó házat építeni a tanár számára. Összeállítja a Legókat, hogy négy falat készítsen, majd hozzáad egy tetőt.

Nagyon szeretnél egy szép házat csinálni a tanárból, de lenézel az általad épített házra, és azt gondolod magadban: "Ó, ó, elfelejtettem betenni a házra az ablakokat", Mrs. Billington, tehát azt mondja: "Tanár úr, házat készítettem önnek!" A tanár megnézi az ön által épített házat és azt mondja: "Ennek a háznak nincsenek ablaka."

A sztori négyféleképpen ért véget.

Kontroll állapotban nem volt további intézkedés. A tanár tudomásul vette az ablakok hiányát, és további észrevételeket nem tett.

Ban,-ben Személykritika feltétele, a történet a tanár elutasításával ért véget. Több kritikát fogalmazott meg, és azzal zárta, hogy „csalódtam benned”.

Ban,-ben Eredmény Kritika feltétele, a tanár kritikája az eredményre összpontosított, nem pedig a gyermekre. "Nem ez a helyes módszer."

Ban,-ben Folyamatkritika feltétele, a tanár egyszerűen megjegyezte a hibát („A blokkok mind görbék és egy nagy rendetlenségben vannak”), majd felkérte a gyermeket, hogy gondolkodjon alternatívákon: „Talán gondolhatna egy másik módot is erre.”

Amikor a történetnek vége lett, a kérdezők számos kérdést tettek fel a gyerekeknek, például:

Hogyan érezte magát a sztori?
Vajon a sztori miatt jó lánynak vagy nem jó lánynak érezte magát?
Vajon a sztori okosnak érezte magát vagy nem okosnak?

A gyerekeket kitartásukon is tesztelték. Az interjúkészítők arra kérték a gyerekeket, gondolják ki a forgatókönyv saját folytatását. Mit tenne a történetben szereplő gyerek ezután?

A gyerekeket pedig megkérdezték: "Szeretnéd-e még egyszer megtenni a Lego-házat, vagy valami mást csinálni?"

Hogyan reagáltak a gyerekek a különféle visszajelzésekre

Az eredmények elég egyértelműek voltak.

Azok a gyerekek, akik személyi kritikát kaptak („csalódtam benned”), nagyobb valószínűséggel gondolták, hogy nem jók a forgatókönyvben szereplő készségekben.

Rosszabbul érezték magukat, és ők is nagyobb valószínűséggel feladta a probléma megoldása nélkül.

A jobb megközelítések?

Mindkét eredmény visszajelzés („Nem ez a helyes módszer”) és folyamat visszajelzés („Talán el tudna képzelni egy másik módot ennek megvalósítására”) több kitartás.

És azok a gyerekek, akik folyamat visszajelzéseket kaptak, a legtöbb optimizmust látták képességeikben. A személykritikai csoport gyerekeihez képest kevésbé valószínű, hogy szakképzetlennek érzi magát.

Alkalmazások a mindennapi gyermekneveléshez

Természetesen ezek a kísérletek a gyermek építészeti erőfeszítéseit érintették, nem pedig viselkedési problémákat. Alkalmazhatjuk-e a folyamat-visszacsatolás elvét az olyan helytelen viselkedésekre, amelyekkel a szülők általában küzdenek?

Azt hiszem, de szem előtt kell tartanunk. A gyerekek gyakran kerülnek bajba olyan dolgok miatt, amelyeket még mindig nehezen értenek meg. Agresszióhoz folyamodnak egy konfliktus megoldásához. Vagy nem engedelmeskedni azoknak a szabályoknak, amelyeket nekünk állítottunk fel. Vagy más módon viselkedjen zavaróan.

Tehát egyszerűen nem kérjük tőlük, hogy "más módon csinálják". Segítenünk kell őket abban is, hogy milyen megoldások állnak rendelkezésre.

Fontos például, hogy a kisgyermekek beszéljenek velünk arról, hogy viselkedésük hogyan érzi más embereket. A kisgyermekek még fejlesztik perspektívavételi képességeiket. Nem mindig számolnak azzal, hogy mások hogyan reagálnak, és nem mindig tudják, hogyan érintsék meg másokat jobban.

Segíthetünk a gyerekeknek abban, hogy megértsék a lehetőségeket, azáltal, hogy "érzelmi edzővel" látjuk el őket. Tippekért lásd ezt a cikket.

És mi van a megszégyenítéssel? Mindig rossz ötlet?

Mint láttuk, Kamins és Dweck kísérletei nem érintették a gyermekek tiszteletlenségét, önzőségét vagy szándékosan pusztító hatását. Ilyen esetekben lehet, hogy a "csalódtam benned" szavak jótékony hatással lehetnek? Ugye a gyerekeket nem érezné szégyenkezni, és nem ösztönzi őket a jobb viselkedésre?

A bizonyítékok mást sugallnak.

Ahogy egy másik cikkben kifejtem, nagyon fenyegetve érezzük magunkat, amikor megszégyenítenek minket. Ennek eredményeként haragossá és nehezteléssé válhatunk, vagy megpróbálhatjuk megtagadni a felelősséget cselekedeteinkért (Tangney et al 1992).

És amint azt az óvodásokon végzett kísérlet során láthattuk, a szégyentől a gyerekek tehetetlennek érezhetik magukat a változásban. Csak rossz ember vagyok. Nem tehetek róla.

Aztán vannak további problémák, amelyek a nyilvános a gyermekek megszégyenítése. Egy dolog diszkréten tájékoztatni a gyereket, ha nem vagy elégedett a viselkedésével. Másik a hiányosságainak a világ felé történő terjesztése.

Fiatal általános iskolás tanulók tanulmányai azt sugallják, hogy a gyerekek nagyobb valószínűséggel utasítják el a társaikat, ha kevésbé támogató diák-tanár kapcsolatokban tapasztalják őket (Hughes és mtsai 2001; Hughes és Kwok 2006, Hughes és mtsai 2006).

Amikor a tanulókat alkalmatlannak vagy rosszul viselkedő személynek emelik ki, ezt követően kevesebb társadalmi elfogadást kapnak az osztály többi gyerekétől (Hughes és Zhang 2007; McAuliffe et al 2009).

Mondanom sem kell, hogy ez rossz, és nem csak azért, mert ezáltal a gyerekek szociálisan elszigeteltebbnek érzik magukat. Azok a gyerekek, akiket a kortársak elutasítanak, kevésbé motiváltak az iskolában, ami az alacsonyabb teljesítmény, a fokozott viselkedési problémák és még nagyobb társadalmi elutasítás lefelé vezető spiráljához vezethet.

Ez azt jelenti, hogy nem szabad a gyerekekkel beszélnünk rossz viselkedésük következményeiről?

Természetesen nem. A pszichológusok különbséget tesznek a szégyenérzet és a bűntudat között. A bűntudat arra készteti őket, hogy azokra az emberekre összpontosítsunk, akiket károsítottunk. Ösztönöz bennünket a jóvátételre. Hogy rendbe hozzam a dolgokat. Lényegében társadalmilag konstruktív érzelem. A lelkiismeretünk arra ösztönöz minket, hogy jobban tegyük.

Tehát meg kell magyaráznunk, hogy vétségeik elfogadhatatlanok? Igen. Meg kell-e kérnünk a gyerekeket, hogy vegyék figyelembe áldozataik érzéseit? Igen. Az empátia az erkölcsi fejlődés fontos eleme. De megtehetjük ezeket a dolgokat anélkül, hogy a gyerekek reménytelennek vagy megalázottnak éreznék magukat. További információért olvassa el ezt a cikket arról, hogy miként segítenek a gyerekeknek megbirkózni az érzelmekkel és megérteni más emberek érzéseit.

További információ a viselkedés kijavításáról

A kritika csak az egyik módja annak, hogy a gyerekek tehetetlennek érezzék kudarcaikat.

Egy másik módszer az, ha a gyerekeket rossz dicsérettel dicsérik. A kutatások szerint az általános dicséret („Olyan okos vagy!”) Arra késztetheti a gyerekeket, hogy az intelligencia veleszületett, rögzített tulajdonság, és hogy az eredményt olyan tényezők határozzák meg, amelyeken az egyén nem rendelkezik. Tehát amikor ezek a gyerekek kudarcot vallanak, gyorsan feladják. A gyerekek elveszíthetik a motivációt, ha úgy érzik, hogy a dicséret őszintétlen vagy érdemtelen.

Ha többet szeretne megtudni, olvassa el ezeket a tényeken alapuló tippeket a hatékony dicséretről.

A viselkedésproblémák elkerülésével kapcsolatos információkért olvassa el a pozitív szülői, mérvadó szülői és érzelmi edzésről szóló cikkeimet.

Ha segítségre van szüksége a zavaró, dacos vagy agresszív viselkedés kezeléséhez, olvassa el ezeket a bizonyítékokon alapuló tippeket.

Hivatkozások: A viselkedés javítása

Gunderson EA, Donnellan MB, Robins RW, Trzesniewski KH. 2018a. A szülői hatások sajátosságai: A szülők dicséretének és kritikájának differenciális viszonyai a gyermekek intelligencia- és tanulási céljaival kapcsolatos elméleteihez. J Exp Gyermekpszichol. 173: 116-135.

Gunderson EA, Sorhagen NS, Gripshover SJ, Dweck CS, Goldin-Meadow S, Levine SC. 2018b. A kisgyermekek szülői dicsérete megjósolja a negyedik osztályos tanulmányi eredményeket a gyermekek növekvő gondolkodásmódján keresztül. Dev Psychol. 54 (3): 397-409.

Hughes JN, Cavell TA és Willson V. 2001. További támogatás a tanár-diák kapcsolat minőségének fejlesztési jelentőségéhez. Journal of School Psychology 39: 289–301.

Hughes JN és Kwok OM. 2006. A tantermi elkötelezettség közvetíti a tanár-hallgató támogatásának hatását az általános tanulók társai elfogadására: prospektív elemzés. J Sch Psychol. 43 (6): 465-480.

Hughes JN, Zhang D és Hill CR. 2006. A normatív és az egyéni tanár-hallgató támogatás társfelmérései megjósolják az alacsonyan teljesítő gyermekek társadalmi elfogadását és elkötelezettségét. J Sch Psychol. 43 (6): 447-463.

Hughes JN és Zhang D. 2007. Az osztálytársak felfogásának struktúrájának hatása a kortársak tanulmányi képességeire a gyermekek észlelt kognitív kompetenciájára, a kortársak elfogadására és az elkötelezettségre. Contemp Educ Psychol. 32 (3): 400-419. Hughes JN, Zhang D.

MD McAuliffe, Hubbard JA, Romano LJ. A tanárok megismerésének és viselkedésének szerepe a gyermekek kortárskapcsolataiban. J kóros gyermekpszichol. 37 (5): 665-77.

Tangney JP, Wagner P, Fletcher C, Gramzow R. 1992. Haragra szégyellve? A szégyen és a bűntudat viszonya a dühhöz és az ön által jelentett agresszióhoz. J Pers Soc Psychol. 62 (4): 669-75.

A "Javító viselkedés" tartalma legutóbb módosítva 4/2019