Tanítványai cselekedettel, nem pedig hallgatással tanulnak

Februárban a The New York Times beszámolt egy új tanulmány lenyűgöző eredményeiről, amely azt mutatta, hogy a fogyás kulcsa az „étrend minősége, nem a mennyiség”. A sok zöldség és a feldolgozatlan ételek fogyasztására való összpontosítás jobb stratégia volt, mint a kalóriaszámlálás - derült ki a JAMA tanulmányából, amelynek során több mint 600 ember egy éven keresztül elfogadta a két egészséges étrend egyikét. A cikk vége felé azonban furcsa figyelmeztetés hangzott el: Mindkét csoportba tartozó emberek kevesebb kalóriát fogyasztottak, mint általában. Hirtelen gyanúsnak tűntek a cikk állításai a minőséggel szemben a mennyiséggel szemben.

A tanulmány lefolytatásának olvasatában kezdtem rájönni: Az elvitel itt nem a diétákról szólt; a tanításról szólt.

Néha attól tartok, hogy a tanít szó tévútra vezet bennünket az akadémában. A szó arra utal, hogy a karunk tagjaként az a feladatunk, hogy új ismereteket tegyünk hallgatóink fejébe. De tapasztalatom szerint a legjobb tanulás akkor következik be, amikor a hallgatók önmagukat tanítják - amikor önállóan fedeznek fel valamit. És ez történt ebben az orvosi tanulmányban.

Végül is a táplálkozás alaptudománya nem változott: Azok az emberek, akik több kalóriát fogyasztanak, mint amennyit elégetnek, általában híznak. De az, ha azt mondod az embereknek, hogy csökkentsék a kalóriákat, nem elegendő a viselkedésük megváltoztatásához. (Ha lenne, mindannyiunk számára ideális lenne a BMI.) Tehát mit tettek a JAMA-tanulmány mögött álló kutatók másképp? Megtanították az embereket, hogyan alkalmazzák az olyan étkezési szokásokat, amelyek természetesen kevesebb kalória fogyasztására késztetik őket.

A résztvevők órákon vettek részt - az első két hónapban hetente egyszer, majd az év során ritkábban -, hogy megismerjék az egészséges táplálkozási szokásokat. Az osztályok létszáma kicsi volt (legfeljebb 22 hallgatóval), és az oktatók a „fenntartható életmódváltásra, és nem csak az ideiglenes„ diéta ”követésére összpontosítottak. Sőt, a korai visszajelzések alapján a kutatók módosították tanításukat, hogy ez„ kevésbé sűrű, kevésbé didaktív és interaktívabb. " Az oktatók kevesebb előadást tartottak, és elkezdtek foglalkozásokat szervezni a tevékenységek körül, beleértve a diákokat, akik saját recepteket készítettek.

Kis osztályméretek? Kevesebb előadás? Aktívabb tanulási tevékenységek? Valaki ismerősnek tűnik?

A hallgatók akkor járnak a legsikeresebben tanfolyamainkon, amikor maguk tanulnak - ugyanúgy, mint a tanulmány résztvevői. Meggondolták magukat a helyes étkezéssel kapcsolatban, és megváltoztatták viselkedésüket. Az academe mindannyiunk számára a trükk az, hogy olyan tanfolyamokat tervezünk, amelyek segítik a diákokat ebben.

Az általam oktatott retorikai tanfolyamon a hallgatóimmal gyakran beszélünk arról, hogy milyen nehéz meggondolni valakit, és mennyi ellenállást tanúsítanak az emberek annak elkerülése érdekében, hogy tévedjenek. Amikor az osztályommal a meggyőzés művészetén dolgozom, gyakran eszembe jutnak a kihívások, amelyekkel tanárként szembesülök.

A tanítás nem a hallgatók véleményének megváltoztatásáról szól - abban az értelemben, hogy rábeszéljük őket arra, hogy valamilyen kérdésben más álláspontot képviseljenek. De a sikeres tanítás meggondolja magát. Segíteni próbálok tanítványaimnak felfedezni saját tévhitüket és ennek megfelelően átdolgozni őket. És ez a kihívás ugyanazokkal az útlezárásokkal áll szemben, mint a meggyőzés: Nehéz rávenni a diákokat, hogy változjanak.

Noha a meggyőzés központi szerepet játszik a retorikában - az írás és a beszéd látszólagos célja az olvasók és a közönség meggyőzése érvelésünkről - el kell ismernünk, hogy a legjobb írók sem képesek sokszor meggyőzni az olvasókat. Ez egy ritka esszé, könyv vagy beszéd, amely másképp gondolkodásra készteti az embereket. Ebben a félévben arra kértem a hallgatóimat, hogy végezzenek egy beszédfeladatot, amelyet „Ez megváltoztatta az elmémet”. A hallgatóknak olyan dologról kellett írniuk, amely jelentősen megváltoztatta gondolkodásmódjukat, és elemezniük kellett, hogy a változás hogyan és miért következett be. Sok diák számára meglepően nehéznek bizonyult egy releváns példa gondolata.

De ez nem azt jelenti, hogy a meggyőzés - vagy az utasítás - lehetetlen.

A meggyőzés és a pedagógia szónoki órámban játszik szerepet, amikor Chimamanda Ngozi Adichie mindannyian feministáknak című rövid szakaszát tanítom. Adichie arról ír, hogy nehéz meggyőznie barátját, Louis-t arról, hogy a szexizmus és a nemek közötti egyenlőtlenség még mindig fennáll. Sok beszélgetést folytatnak, amelyekben a lány megfogalmazza a látott problémákat. Nem érti. "Nem tudom, mit értesz azon, hogy más és nehezebb dolgok vannak a nők számára" - mondja neki. - Lehet, hogy régen volt, de most nem.

Ez megváltozik egy éjszaka, amikor ketten elmennek vacsorázni. Adichie tippet ad annak az embernek, aki segített nekik megtalálni a parkolóhelyet, a férfi Louishoz fordul és így szól: - Köszönöm, uram! Hirtelen Louis meglátja a fényt. Adichie részéről egyetlen érv sem volt olyan, hogy Louis szinte megtapasztalta azokat a feltételezéseket, amelyekkel a nők rendszeresen szembesülnek.

Gyakran azt mondom tanítványaimnak, hogy az egyetlen dolog, ami megváltoztathatja a véleményünket, az, hogy mi magunk is átélünk valamit, és megtanuljuk a nehéz utat. A JAMA-tanulmányban a kutatók sikeresen megváltoztatták a résztvevők étkezési szokásait, mert messze túlmutattak azon, hogy elmondják nekik az egészséges táplálkozás alapjául szolgáló elveket. A kutatók olyan aktív tanulási stratégiákat alkalmaztak, amelyeket mindannyian alkalmaznunk kell az egyetemi tanteremben.

Túl kell lépnünk azon az elképzelésen, hogy a releváns tények tökéletes bemutatása elegendő lesz ahhoz, hogy hallgatóink többsége tanuljon. Az ilyen pedagógia (függetlenül attól, hogy előadásnak hívjuk-e vagy sem) beválik néhány hallgató számára. De a legtöbb hallgatónak át kell állítanunk a figyelmünket arra, amit mondunk, és arra, hogy mit csinálnak.

Az ilyen pedagógia nem könnyű feladat. De ahogy a JAMA tanulmánya mutatja, elegendő tervezéssel, szakértelemmel és rugalmassággal elérhető. Nem elég azt mondani tanulóinknak, hogy egyenek kevesebb kalóriát; be kell őket rakni a konyhába, és meg kell őket főzni.

David Gooblar az Iowai Egyetem retorikai tanszékének oktatója. Rovatot ír a Krónika tanításáról, és a Pedagogy Unbound weboldalt működteti, amely főiskolai oktatók számára nyújt oktatási stratégiákat. Ha további tanácsokat szeretne találni a tanítással kapcsolatban, böngésszen a korábbi oszlopai között.