A tornaóra meghalt - de éljen a testnevelés

Írta: Ingrid Johnson és Mike Ginicola, a vezető vezetői cikk

A diákok meszes zöld edzőcipőjükkel, térdig érő csövű zoknijukkal, fekete nadrágjukkal és fehér pólójukkal lépnek ki az öltözőből - itt az ideje a tornateremnek!

Mostanra valószínűleg a tornatanárokat képzeli el a sok szatirikus filmből, amelyek a testnevelési órákat a tréfák és a stréberek környezetének ábrázolják, ahol csak az erősek élnek túl. Lehet, hogy még a saját gyermekkori élményeire is gondol. Mindkét esetben itt az ideje, hogy vessen véget a tornaterem régi iskolai tévhitének.

Az 1800-as években a testnevelés középpontjában a torna és a higiénia állt. Ezután a következő évszázadban sport által dominált témává formálódott. Az ötvenes és hatvanas években az volt a meggyőződés, hogy az amerikai gyerekek nem elég alkalmasak a katonai szolgálatra, ezért a kormány az összes gyermek testnevelésének átalakítását szorgalmazta az elnöki fizikai fitnesz teszt formájában végzett fitnesz tesztek révén.

Az Egyesült Államokban 1980 és 1990 között jelentősen visszaesett a testnevelési programok a gazdasági aggodalmak és a sok iskola rossz tananyaga miatt. Azóta azonban jelentős kutatások folytak, amelyek arra a következtetésre jutottak, hogy a fizikai aktivitás közvetlen hatással van a tanulók teljesítményére. Sok állam kezdte átértékelni a testnevelési programok fontosságát az iskolákban. Ezenkívül óriási növekedés tapasztalható a gyermekkori elhízásban. A SHAPE America (az Egészségügyi és Testnevelők Társasága) által közzétett „A nemzet formája 2016” jelentés szerint „a jelenlegi valóság az, hogy a gyermekek és serdülők (2–19 éves) 32 százaléka túlsúlyos vagy elhízott, és a legtöbb túl mozgásszegények, nem felelnek meg a fizikai aktivitásra vonatkozó ajánlásoknak, és nem nyújtanak megfelelő testnevelést. ”

ESSA Impact

2015 óta a testnevelést a minden diák sikerességéről szóló törvény (ESSA) értelmében egy átfogó oktatás részének tekintik. Azonban továbbra is csökkent a testnevelési programok száma az Egyesült Államokban. Ugyanakkor lehetetlen úgy eltölteni egy napot, hogy ne hallanánk a stressz, szorongás és depresszió magas szintjéről, amely gyermekeinket sújtja a kutatással szemben, és amely azt mutatja, hogy a mozgás és a testnevelés segíthet leküzdeni ezeket a mentális egészségi problémákat.

Annak ellenére, hogy sok testnevelési program magas színvonalú oktatást hoz a hallgatók számára, és megfelel egy akadémiai tantárgy összes kritériumának, a tornateremről és a testnevelésről szóló mítoszok fennállnak. Tegyük tönkre ezeket a mítoszokat, és inspiráljunk arra, hogy jobb testnevelési programokat nyújtson iskoláiban.

A PE-mítoszok lebontása

Mítosz: Az edzőterem egyenlő a testneveléssel.

Tény: Van egy mondás a testnevelés világában: „A tornaterem az a helyiség, ahol tanítok, de testnevelő tanár vagyok.” A testnevelés a hallgató oktatásának elengedhetetlen eleme. Valójában 2015 óta, az ESSA elfogadásával, a testnevelés a 18 alaptantárgy egyike. Csakúgy, mint más tartalmi területeken, a testnevelésnek is van egy nemzeti szervezete - a SHAPE America -, ráadásul a nemzeti normák és az osztályszintű eredmények. A testnevelők szigorú tanári felkészítő programokat végeznek, és állami és nemzeti igazgatósági képesítéssel rendelkező tanárokká válnak a preK – 12. Osztály tanulói számára. Valójában a Grand Valley Állami Egyetemen, Allendale-ben (MI) öt évbe telik a testnevelésből álló tanárképző program elvégzése.

A SHAPE America szerint a K – 6 osztályos tanulóknak hetente 150 percet kell folytatniuk strukturált testnevelésben, a középiskolásoknak (6–12. Osztály) pedig egész évben 225 perc strukturált testnevelést kell biztosítaniuk. Sajnos az iskolák általában nem ezt kínálják diákjaiknak. Valójában a „Nemzet alakja 2016” jelentés szerint csak Oregon és Kolumbiai körzet teljesítette a testnevelés heti időtartamára vonatkozó nemzeti ajánlásokat mind az általános, mind a középszintű iskolákban. Michiganben és Connecticutban nincs előírva a felajánlott testnevelési percek száma. A középiskolásoknak egy testnevelési kreditet kell szerezniük az érettségi után; a valóságban ez fél kreditóra a testnevelés és fél kreditóra egy egészségügyi osztály esetében. Azt is meg kell jegyezni, hogy az államok nem rendelkeznek módszerekkel a testnevelési követelmények érvényesítésére.

Mítosz: A tornaterem órája a diákok számára az „energiák kiaknázása”.

Tény: A testnevelő tanároknak szervezett tantervet kell használniuk, szabványokon alapuló óratervekkel, amelyek a 21. századi készségekre és a „mit, miért és hogyan” tanulásra összpontosítanak. Kérdezd meg tanáraidat: Mit tanulnak a diákok aznap (normák, cél, fókusz, célkitűzések)? Miért fogják megtanulni (hogyan segíti a diákokat fizikai műveltségük növelésében)? Honnan fogják tudni, hogy sikeresek voltak a tanulásban (a tanulóknak minden órára gyakori és összesítő visszajelzésre van szükségük)? A magas színvonalú testnevelés órákon a hallgatók a kognitív, az affektív és a pszichomotoros területeken fejlesztik és fejlesztik fizikai műveltségüket. Például egy hetedik osztály eredménye lehet: „Gyakoroljon stratégiákat a stressz kezelésére, mint például a mély légzés, az irányított vizualizáció és az aerob testmozgás.” Ez sokkal több, mint csupán a „szabad játék” ideje.

A hallgatók fogalmakat és stratégiákat tanulnak meg, és valós életben kell őket alkalmazniuk. SHAPE America (2015) felvázolja a testnevelés alapvető elemeit: politika és környezetvédelem, tanterv, megfelelő oktatás és hallgatói értékelés. Bár ez a mozgás kényelmes mellékterméke, a testnevelés célja sokkal összetettebb, mint egyszerűen megengedni a hallgatóknak, hogy "égessenek el egy kis energiát".

Mítosz: A Dodgeball és a kickball megfelelő testnevelési tevékenység.

Tény: A SHAPE America állásfoglalása kifejezetten kimondja, hogy a testnevelésben soha nem szabad olyan emberi célpontú játékokat játszani, mint a dodgeball, a hallgatók mentális egészségi állapota és a sérülések magas száma miatt.

Mítosz: A diákoknak teljes körű csapatsportot kell folytatniuk a testnevelésben.

Tény: A hallgatóknak olyan kisoldalú játékokra kell összpontosítaniuk, amelyek optimalizálják a készség gyakorlását az egyes diákok számára, maximális kapcsolatot biztosítva számukra a felszereléssel.

Mítosz: A testnevelés középpontjában a versenysport áll.

Tény: Az Állami Középiskolai Szövetségek Országos Szövetsége által végzett középiskolai atlétikai részvételi felmérés szerint a hallgatóknak csak mintegy 50 százaléka folytat versenyképes sportolást, és csak mintegy 5 százalékuk folytatja felnőttként a hagyományos sportok folytatását.

Mítosz: A testnevelés elveszi a matematika, a nyelvművészet és a természettudomány tanulási idejét.

Tény: Kutatások kimutatták, hogy a minőségi testnevelés és a mozgásidő jelentős hatással van a tanulók tanulására. A jó minőségű testnevelési programok minden osztályban tartalmaznak matematikai, olvasási, írási és természettudományos fogalmakat is. A diákok gyakran gyorsabban tanulják meg a nyelvművészetet és a matematikát, ha testneveléssel párosulnak, szemben azzal, hogy extra időt töltenek ezeken a tantárgyakon. A kulturális tanulmányok tantervi modelljének használata a közép- és középiskolai testnevelési programokon belül lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a mozgás tanítása során más tartalmi területeket is beépítsenek.

Mítosz: A testnevelés értékelése átöltözésen és erőfeszítésen alapul.

Tény: Valójában, ha így értékelik a diákokat a testnevelésben, akkor akár kiválaszthatja a programot az iskolából. A tanulókat a következő területeken kell értékelni: kognitív, affektív és pszichomotoros képességek. Ezeknek az értékeléseknek fejlõdésileg megfelelõnek, hitelesnek és állami vagy nemzeti szabványokon kell alapulniuk. Meg kell mérniük a hallgatók növekedését és fejlődését a legkülönbözőbb területeken. A szubjektív osztályozás az átöltözésről, a jelenlétről és arról, hogy a tanárok milyen keményen érzékelik a hallgató munkáját (erőfeszítés), nem képezhetik minőségi testnevelési program részét.

Mítosz: A testnevelés az általános tantermi tanárok számára tervezi az időt.

Tény: A testnevelés fontos tartalmi terület a diákok számára, és ugyanolyan tiszteletben kell részesíteni, mint az osztálytermi tanárok számára. Az iskolai körzetek gyakran osztálytermi előkészületeket tartanak a speciális területi órákon (művészet, zene és testnevelés), de ez semmiképp sem csökkentheti a hallgatók által ez idő alatt tanultakat. Ezenkívül a diákokat nem szabad visszatartani a testnevelés órákból, mert nem fejezték be az osztálytermi munkát, vagy zavaróan viselkedtek az osztályteremben.

A lényeg: Itt az ideje, hogy véget vessen a régimódi tornatermi óráknak, és elkezdje a testnevelő tanárokat ugyanazoknak a követelményeknek és elvárásoknak betartani, mint az iskola többi tanára. A minőségi testnevelési programok elengedhetetlen elemei fiataljaink átfogó oktatásának.

Ingrid Johnson, PhD, a mozgástudomány docense a Grand Valley Állami Egyetemen, Allendale, MI. Mike Ginicola, EdS, K-6 testnevelő tanár a Nichols Általános Iskolában, Stratford, CT.