Alkalmazott testnevelés

Az IDEA megbízásai, trendjei és kérdései, képzés

Az adaptált testnevelés (APE) kifejezetten a testnevelés oktatása, amelynek célja az egyének egyedi igényeinek kielégítése. Míg az adaptált testnevelés gyökerei az 1700-as évek svéd orvosi tornájára vezethetők vissza, a mai gyakorlatnak megfelelő adaptált testnevelést jelentősen alakították a fogyatékossággal élő személyek oktatási törvényének (IDEA) megbízásai. Ez az 1997-ben elfogadott törvény módosította az 1975-ben elfogadott Oktatást a fogyatékkal élő gyermekek számára törvényt, amely előírta, hogy minden fogyatékossággal élő gyermeknek joga van speciális oktatáshoz.

idea

Az IDEA megbízásai

Az IDEA konkrétan úgy határozta meg a gyógypedagógiát, hogy "speciálisan megtervezett oktatás, a szülők vagy gondviselők számára ingyenesen, a fogyatékossággal élő gyermek egyedi igényeinek kielégítése érdekében, ideértve az (A) oktatást, amelyet az osztályteremben, otthon, kórházakban tartanak, és egyéb intézményekben, és B) testnevelési oktatás. " A testnevelés beépítése a gyógypedagógia meghatározásába két okból is jelentős. Először is, a testnevelést olyan közvetlen szolgáltatásként határozta meg, amelyet minden olyan hallgatónak meg kell nyújtania, aki jogosult speciális oktatási szolgáltatásokra, szemben a kapcsolódó szolgáltatásokkal, például a fizikai vagy foglalkozási terápiával, amelyekre csak akkor van szükség, amikor a gyermeknek szüksége van a gyermek hasznára. gyógypedagógiai szolgáltatás. Másodszor kiemelte a testnevelés fontosságát a fogyatékossággal élő diákok számára.

Az IDEA meghatározta a testnevelést is, előírta, hogy minden speciális oktatási szolgáltatást a legkevésbé korlátozó környezetben (LRE) kell nyújtani, és előírta az egyénre szabott oktatási program (IEP) nevű vezetői dokumentumot. A testnevelést az alábbiak szerint határozták meg: (A) fizikai és motoros erőnlét; (B) alapvető motoros készségek és szokások; és (C) vízi, tánc, egyéni és csoportos játékok és sport (beleértve az intramuralis és az egész életen át tartó sportokat) készségei "Az IDEA továbbá meghatározta, hogy" a kifejezetten szükség esetén megtervezett testnevelési szolgáltatásokat elérhetővé kell tenni minden olyan fogyatékkal élő gyermek számára, aki ingyenes, megfelelő közoktatásban részesül ", és hogy" ha a gyermek testreszabott oktatását speciálisan megtervezik a gyermek egyénre szabott oktatási programjában, a nyilvánosság A gyermek oktatásáért felelős ügynökség közvetlenül nyújtja a szolgáltatást, vagy intézkedik annak biztosításáról más állami vagy magánprogramokon keresztül. "

Az LRE kapcsán az IDEA a következőket fogalmazta meg: "A lehető legnagyobb mértékben a fogyatékossággal élő gyermekeket, beleértve az állami vagy magánintézményekben vagy más gondozási intézményekben lévőket is, fogyatékossággal nem rendelkező gyermekekkel oktatják; és… speciális osztályok, külön iskoláztatás, vagy a fogyatékossággal élő gyermekek más módon történő eltávolítása a szokásos oktatási környezetből csak akkor következik be, ha a fogyatékosság jellege és súlyossága olyan, hogy a rendszeres osztályokban történő oktatás nem érhető el kielégítően. "

Az IDEA rendeltetésszerű végrehajtásának biztosítása érdekében a törvény előírta, hogy az IEP-ket ki kell dolgozni és ellenőrizni kell minden olyan hallgató számára, aki jogosult speciális oktatásra. Az IEP-t egy csapat fejleszti, és magában foglalja a hallgató jelenlegi teljesítményszintjét; éves célok és rövid távú oktatási célok; speciális oktatási szolgáltatások, amelyeket nyújtani fognak, és hogy a hallgató milyen mértékben vesz részt rendszeres oktatási programokban; a szükséges átmeneti szolgáltatások; a szolgáltatások megkezdésének és időtartamának tervezett időpontjai; és objektív kritériumok és eljárások a kitűzött célok és az oktatási célok terén elért eredmények legalább évente történő értékeléséhez.

Végül az IDEA megbízta, hogy képzett személyzet végezzen speciális oktatást. Ebben az összefüggésben a "képesített" azt jelentette, hogy egy személy "teljesítette az állami oktatási ügynökség által jóváhagyott vagy elismert tanúsítási, engedélyezési, nyilvántartási vagy egyéb hasonló követelményeket, amelyek arra a területre vonatkoznak, ahol speciális oktatást vagy kapcsolódó szolgáltatásokat nyújt."

Összefoglalva, az adaptált testnevelés jogalapja azokból a megbízásokból fakad, amelyek megkövetelik, hogy minden speciális oktatásra jogosult hallgatónak testnevelést kell kapnia. Ha speciálisan megtervezett testnevelésre van szükség, akkor ezeket a szolgáltatásokat az IEP-ben fel kell tüntetni, az LRE-ben kell nyújtani, és szakképzett tanárnak kell nyújtania.

Fontos megjegyezni, hogy míg az IDEA megköveteli, hogy minden speciális oktatásra jogosult hallgatónak joga legyen az adaptált testnevelésre, ha egyedi igényeinek kielégítésére van szükség, az adaptált testnevelést minden hallgatónak meg kell, lehet és biztosítani kell, aki egyedülálló fizikai testneveléssel rendelkezik. és a motoros igények, amelyek nem felelnek meg megfelelően a rendszeres testnevelési programban. Nem ritka például, hogy sok tanulónak átmeneti ortopédiai fogyatékossága van, például kificamodott boka, törött végtagok vagy izomfeszültségek az iskolai éveiben. A rövid távú APE programok megfelelőek lennének ezeknek a hallgatóknak, hogy segítsék sérüléseik rehabilitációját, és minimalizálják a felépülésük során esetlegesen felmerülő fitnesz- és/vagy készséghiányokat. Más hallgatók enyhe testi vagy egészségi károsodásokban szenvedhetnek, például asztmában vagy cukorbetegségben, amelyek nem zavarják eléggé az oktatási teljesítményüket ahhoz, hogy képesek legyenek speciális oktatásra, de elég súlyosak ahhoz, hogy különleges elhelyezkedést és megfontolásokat nyújtsanak a testnevelésben.

Az Egyesült Államokban a testnevelés és a legfőbb ifjúsági sport- és szabadidős programok iskolaközpontúak, ezért a hangsúly az oktatásra testnevelés és adaptált testnevelés. Más országokban a testnevelést, a rekreációt és a sportot általában függetlenül vagy az iskolákon kívül folytatják, és más szervezetek és ügynökségek támogatják. Ezekben a beállításokban a kifejezés adaptált fizikai aktivitás alkalmazható az adaptált testnevelés helyett.

Trendek és kérdések

Bár az IDEA szilárd jogi alapot biztosított az adaptált testneveléshez, még mindig számos olyan kérdést kell megoldania a szakmának, amely biztosítja, hogy minden fogyatékossággal élő diák fizikai és motoros igényeit megfelelően kezeljék. Két fő kérdés kapcsolódik ahhoz, hogy ki képes arra, hogy APE-szolgáltatásokat nyújtson, és hogyan hozzanak döntéseket a fogyatékossággal élő diákok megfelelő testnevelési elhelyezéséről.

Ki képzett? Míg az IDEA kimondta, hogy a testnevelési szolgáltatásokat, ha szükséges, speciálisan megtervezik, minden fogyatékossággal élő, ingyenes, megfelelő oktatásban részesülő gyermek számára elérhetővé kell tenni, de nem állította meg, hogy meghatározza, ki jogosult e szolgáltatások nyújtására. Az IDEA kijelentette, hogy az államok feladata a tanárképesítési követelmények meghatározása. Más gyógypedagógiai területekkel ellentétben (pl. Értelmi fogyatékossággal vagy tanulási nehézségekkel küzdő egyének tanárai) a legtöbb államban nem voltak meghatározott igazolási követelmények az adaptált testnevelés tanárai számára. Figyelembe véve az IDEA megbízásából az iskolákra rótt fiskális korlátozásokat, a legtöbb állam nem volt hajlandó további követelményeket támasztani iskoláival azáltal, hogy APE-szakemberek alkalmazására kényszerítette őket. Ennek eredményeként 1991-ig csak tizennégy állam határozta meg igazolását vagy igazolását az adaptált testnevelésben.

Egy olyan megbízás megléte, amely megkövetelte a szolgáltatások nyújtását, de nem határozta meg, hogy ki alkalmas ezen szolgáltatások nyújtására, dilemmát vetett fel mind a tanárok, mind a hallgatók számára. Sok esetben a fogyatékossággal élő egyénekhez kapcsolódóan alig vagy egyáltalán nem képzett rendszeres testnevelők és/vagy a testnevelés nélkül végzett terapeuták feladata a fogyatékossággal élő tanulók testnevelési igényeinek kezelése. Mivel ezek a tanárok nem rendelkeznek a hallgatók igényeinek kielégítéséhez szükséges készségekkel, ezek az igények nagyrészt nem kezelhetők. Ennek a helyzetnek a megválaszolására a fogyatékossággal élő személyek testnevelésével és szabadidős tevékenységével foglalkozó nemzeti konzorcium (NCPERID) nemzeti szabványokat és önkéntes nemzeti tanúsító vizsgát hozott létre az adaptált testnevelés számára. Az adaptált testnevelési nemzeti szabványok (APENS) tizenöt szabvány körvonalazzák azt a tartalmat, amelyet az adaptált testnevelőknek ismerniük kell. Az országos vizsgát 1997 óta évente rendezik az Egyesült Államok több mint nyolcvan teszthelyén.

Míg az APE nemzeti szabványainak megalkotása és a nemzeti tanúsító vizsga jelentős lépéseket jelentett annak a kérdésnek a kezelése felé, aki képes arra, hogy tanítsa az APE-t, még mindig sokkal több munkát kell elvégezni. Az NCPERID kevés állammal dolgozik egy olyan folyamat kidolgozásán, amelynek révén az államok elfogadhatják az NCPERID APE szabványokat és az APE nemzeti tanúsító vizsgát állami bizonyítványukként. Remélhetőleg 2010-ig minden állam elfogadja az APENS-vizsgához hasonló egységes képesítést, és ez a kérdés megoldódik.

Hogyan történik az elhelyezéssel kapcsolatos döntések? Az IDEA-ban a testnevelés közvetlen szolgáltatásként történő meghatározásának célja az volt, hogy biztosítsa, hogy e hallgatók fizikai és motoros fejlesztési igényeit ne hagyják figyelmen kívül vagy ne áldozzák fel más oktatási igények kielégítésének rovására. Ezt a hangsúlyt indokolttá tették, figyelembe véve számos fogyatékkal élő gyermek jelentős fizikai és motoros fejlődésének késéseit és a megnövekedett egészségügyi kockázatokat (pl. Szívkoszorúér-betegség és elhízás). Rengeteg kutatás is kimutatta, hogy a jól megtervezett és megvalósított testnevelési programok csökkenthetik mind a fizikai, mind a motoros késéseket, valamint a fogyatékossággal élő diákok számos egészségügyi kockázatát. Bár a törvény szándéka egyértelmű volt, a végrehajtásának módja kevésbé optimális volt.

Ideális esetben ezt a gyakorlatot a törvény végrehajtásának első éveiben azonosították és abbahagyták volna az előírt állami és szövetségi ellenőrzési eljárások révén. Sajnos nem számos okból. Ennek egyik oka az volt, hogy az IEP dokumentumot használták elsődleges ellenőrző dokumentumként. Mivel a testnevelést nem azonosították szükséges speciálisan tervezett szolgáltatásként, ezért nem figyelték. Azokban a ritka esetekben, amikor a szülők megértették jogaikat, és speciálisan testnevelést követeltek gyermekük egyedi igényeinek kielégítése érdekében, az iskolák hajlamosak voltak egyéni alapon kezelni ezeket a kéréseket, és alvállalkozásba adták e szolgáltatások nyújtását.

Sokoldalúnak kell lennie annak a gyakorlatnak, hogy megállítsák az összes speciális nevelési igényű diákot a rendszeres testnevelésben. Az ideális megoldás az lenne, ha az iskolák egyszerűen alkalmaznának képzett, adaptált testnevelőket a törvénynek megfelelően. Ez a megoldás azonban nem olyan egyszerű, mint amilyennek eredetileg megjelenhet. Először is, az iskoláknak fel kell ismerniük, hogy a jelenlegi testnevelési gyakorlatuk helytelen volt, majd motiválniuk kellett a változtatásra. Számos iskolában ezek a gyakorlatok több mint húsz éve vitathatatlanok. Ezenkívül nincsenek új pénzügyi források a probléma orvoslásához szükséges további tanárok alkalmazásához. Ahhoz, hogy további állami pénzeket kapjon ezeknek a pozícióknak az finanszírozásához, az iskoláknak meg kell magyarázniuk, miért volt szükség ezekre az új tanárokra, és miért nem nyújtották ezeket a megfelelő szolgáltatásokat a múltban.

A fogyatékossággal élő tanulók nem megfelelő elhelyezkedésének problémája a testnevelésben nemcsak a fogyatékossággal élő tanulók, hanem a rendszeresen tanuló hallgatók és a rendszeres testnevelő tanárok számára is fontos. A szakterületen végzett kutatások többször kimutatták, hogy sok rendszeres testnevelő úgy érzi, felkészületlen a fogyatékossággal élő diákok igényeinek kielégítésére, és hogy e hallgatók igényeinek kielégítése negatív hatással van az osztályuk összes tanulójára.

Felismerve azt a dilemmát, amellyel az iskolák szembesülnek e probléma megoldása során, a kérdést két szinten kezelik. Az első szint az iskolák és az állami oktatási osztályok oktatása ezzel a problémával kapcsolatban, és javasolja, hogy dolgozzanak ki hosszú és rövid távú megoldásokat. Hosszú távú megoldás példája lehet az, ha az iskoláktól megkövetelik, hogy igazoltan adaptált testnevelőket alkalmazzanak helyettesítőként, amikor a meglévő testnevelők nyugdíjba mennek, vagy más pozícióba távoznak. Rövid távú megoldás példája lehet a továbbképzési programok használata az iskolaigazgatók és a rendszeres testnevelők számára. Ezek a programok arra összpontosítanának, hogy oktassák őket a megfelelő testnevelésre, majd biztosítsák számukra azokat az alapvető készségeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a testnevelésben az LRE követelményeinek megfelelően alternatív elhelyezéseket biztosítsanak. A második szint a szülők oktatása a szülők érdekképviseleti szervezetein keresztül a jogaikról és arról, hogy mit kell bevonni a testneveléssel kapcsolatos megfelelő elhelyezési döntés meghozatalába. Ez az információ lehetővé tenné a szülők számára, hogy megalapozottabb döntéseket hozzanak, és támogassák gyermekeik megfelelő testnevelési szolgáltatásokat.

Kiképzés

Az Oktatás mindenkinek a fogyatékossággal élő gyermekekről szóló törvényhez, majd az IDEA-hoz kapcsolódó versenyképes támogatási rendelkezések révén számos főiskola és egyetem fejlesztette ki a szolgáltatásokat megelőző testnevelő tanárképző programokat. Mivel az adaptált testnevelési képzés a testnevelés hagyományos tanárképzésére épül, a legtöbb adaptált testnevelési képzés a mester szintjén történik. A legtöbb egyetemi testnevelő tanárképző program legalább egy APE-tanfolyamot tartalmaz a kötelező tananyag részeként. Az elmúlt években számos rendszeres testnevelő tanárképző program alapképzési programjaiként három-tizenkét kreditnyi hangsúlyt vagy kisebb tanulmányi területeket is kínál az adaptált testnevelésben. Ezek a hangsúlyos területek általában egy-három elméleti tanfolyamból és egy-két gyakorlati tapasztalatból állnak, ahol a hallgatók alkalmazhatják APE-tanfolyamukat.

BIBLIOGRÁFIA

Az összes fogyatékkal élő gyermekek oktatásáról szóló 1975. évi törvény. Az Egyesült Államok közjogának 94-142. Amerikai kódex. Vol. 20., mp. 1401 et seq.

A fogyatékossággal élő személyekről szóló 1997. évi törvény. Az amerikai közjog 105-17. Amerikai kódex. Vol. 20., mp. 1400 et seq.

KELLY, LUKE E., szerk. 1995. Adaptált testnevelési nemzeti szabványok. Champaign, IL: Humán kinetika.

RIMMER, JAMES H. 1994. Fitness és rehabilitációs programok speciális populációk számára. Dubuque, IA: Brown és Benchmark.

SHERRILL, CLAUDINE. 1998. Alkalmazott fizikai aktivitás, rekreáció és sport: Crossdiszciplináris és élettartam, 5. kiadás. Dubuque, IA: MCB/McGraw-Hill.

WINNICK, JOSEPH P., szerk. 2000. Alkalmazott testnevelés és sport, 3. kiadás. Champaign, IL: Humán kinetika.

INTERNETES FORRÁSOK

SPORTIME. 2002. "Adapt-talk". .

TEXAS NŐI EGYETEM. 2002. "Adaptált testnevelési nemzeti szabványok". .