Érintés nélküli órák és hiányzó testek: testnevelés oktatása a Covid-19 idején

Cikkek

Teljes cikk
Ábrák és adatok
Hivatkozások
Idézetek
Metrikák
Engedélyezés
Újranyomtatások és engedélyek
PDF
EPUB

ABSZTRAKT

Bevezetés

A testeket állítólag „hiányzó jelenlétnek” (Shilling, 1993) és a „kockázatos üzletnek” érintik (Jones, 2004; Öhman & Quennerstedt, 2017), különösen a testnevelésben (PE) és a sportban (Fletcher, 2013; Miller et al., 2007; Öhman, 2017). Azt azonban láttuk, hogy a testek a távollétekké váltak, és a Covid-19 jelenlegi járvány idején tiltottak és elképzelhetetlenek voltak. A testek ma főként képernyőkön keresztül és azokban az országokban léteznek, amelyek szélsőséges lezárási rendszert alkalmaztak, és most a hallgatókkal való fizikai érintkezés vagy közelség kockázata a rendkívül fertőző Covid-19 vírus átterjedésével jár. Ebben az értelemben számos munkának és feladatnak lehettünk szemtanúi az online üzemmódra váltás, ideértve a testnevelést is. Ez különösen jelentős azoknál a tevékenységeknél, amelyek „gyakorlati” megközelítéssel rendelkeznek (például testnevelés), és problémát jelenthet a tanárok számára, különösen azoknak az előkészítő tanároknak, akik szívesen részt vettek (szemtől-szembe) gyakorlatukon 1 iskolák. Ez azt jelenti, hogy a testek még mindig hiányoznak (Lambert, 2020), még jobban, mint korábban.

A cikk célja annak feltárása, hogy az előkészítő tanárok hogyan tapasztalják online testnevelési gyakorlatukat a folyamatban lévő Covid-19 járvány következményeként. Konkrétan elmélyülünk abban, hogy testnevelési gyakorlataik hogyan váltak „érintésmentessé”, és (és a hallgatók) testük hiányzott-e. Ez a cikk az első fajta annak vizsgálatában, hogy a Covid-19 járvány hogyan befolyásolta a testnevelés tanításának módjait, különös tekintettel a (hiányzó) testekre és az érintés hiányára.

A kockázat újragondolása és a gyülekezés elmozdulása a járvány idején

A kockázat és a bizonytalanság több mint két évtizede jellemzi társadalmunkat (Rose, 1999). Beck (1992) először a „kockázati társadalmat” a fejlett iparosodás megkerülhetetlen strukturális állapotának minősítette, amely rejtett politikát, etikát és erkölcsöt tartalmaz. A kockázat és a hibáztatás az évtizedek során nagyrészt a nyugati kontextusban valósult meg (Bauman, 2000; Douglas, 1994; Lash és mtsai, 1996), hogy az ambivalencia manipulálásával és felszámolásával fegyelmezzék az embereket (Bauman, 1991), hogy az élet eshetőségei emberi irányítás a kockázat elkerülése érdekében.

A testnevelő tanárok és a sportedzők körében az a kockázat, hogy hamisan vádolják őket szexuális zaklatással vagy molesztálással, az irodalomban az utóbbi időben feltárásra került (pl. Fletcher, 2013; Jones, 2004; Owen & Gillentine, 2011; Piper és mtsai, 2013). Míg ennek a szakirodalomnak a nagy részét a tanárok és az edzők szemszögéből készítették, különös tekintettel arra a kockázatra, amely a gyermekek megérintésével jár, Caldeborg et al. (2019), valamint Caldeborg és Öhman (2019) a fizikai kontaktust vizsgálták a hallgatók szempontjából. Annak érdekében, hogy a gyermekek teljes mértékben ki tudják fejlődni, a testnevelésben néha fizikai kapcsolatra van szükség, és ez alapvető emberi jognak tekinthető (Öhman & Quennerstedt, 2017).

Giddens (1991) azt állította, hogy a kockázattal kapcsolatos aggodalmak nem feltétlenül kapcsolódnak életveszélyes eseményekhez, hanem inkább a felügyelet és a megfigyelési rendszerek használatával foglalkoznak a kockázat mérésére. Tanúi lehetünk azonban annak, hogy a Covid-19 idején a kockázattal kapcsolatos jelenlegi aggodalom hogyan vált át életveszélyes félelemsé. A Covid-19 félelmet kelt mások fertőzésében, ezért korlátozza a szabadságot az emberek mindennapjaiban, pánikot vált ki és gyakran „pandémia létrehozásának” minősítik (Agamben, 2020). Az ismeretlen, ilyen ez a vírus, félelmet és pánikot vált ki (Berardi, 2020). A világjárvány összefüggései bizonytalanságot hoznak, mivel megzavarják az emberek szokásait, a jövő pedig bizonytalan és félelmetes.

Deleuze és Guattari (1987) „összeszerelés” koncepciója egyre népszerűbb a testnevelés és a sporttudomány területén. Például Landi (2018) ezt a fogalmat használta arra, hogy reflektáljon furcsa férfi testnevelői affektív tapasztalataira. A kutatási módszereket összevonásnak tekintette a PE furcsa férfiakra gyakorolt hatásainak vizsgálatára is (Landi, 2019). Hordvik és mtsai. (2019) az összeszerelés segítségével tanulmányozta, hogy az előkészítő tanárok miként tárgyalják meg a Sport Education testnevelő tanárképzési tapasztalataikat a gyakorlatok során. Rich (2010) továbbá alkalmazta Haggerty és Ericson (2000) Deleuze és Guattari (1987) összeszerelési koncepciójából kidolgozott „földmérő összeszerelés” koncepcióját annak megvizsgálására, hogy az iskolákban végzett földmérő gyakorlatok hogyan képezik részét a különféle ügynökségek által összeállított gyűjteménynek, intézmények, szervek és a társadalmi-technológiai fejlesztések. Korábbi kutatásainkban (lásd González-Calvo és mtsai, 2019) Deleuze és Guattari (1987) „összeszerelés” fogalmát is alkalmaztuk annak tanulmányozására, hogy a testnevelés előtti testnevelő tanárok testületei miként tekinthetők több összetevő hatásának. együtt (DeLanda, 2016) más testekkel, dolgokkal és ötletekkel való kapcsolatok révén.

Deleuze és Guattari (1987) a testet együttesként írja le, vagyis „fiziológiai és társadalmi intézményként, olyan kapcsolatként, intenzív kapacitásként, amelyet érzékelnek… olyan helyként, ahol az erők egymással érintkeznek” (Goodchild, 1997, 43. o.) ). Ennek során a testek folyamatok és kiszámíthatatlanok, a testek és a világ közötti kapcsolatok jelentősek, mivel meghatározzák a cselekvési képességeket. Így ez a perspektíva a testet „válásként” emeli ki, ami azt sugallja, hogy minden dolog, test és anyag folyamatos kapcsolatban van (Deleuze, 1992).

A test-mint összeszereléshez állandó kölcsönhatásban szükségesek a „külső” testek (anyagi, nem anyagi stb.), Hogy új formációkká gyűljenek össze és állítsanak össze, folyamatosan alakítva a szubjektivitásokat (Landi, 2019). A szubjektum „együtt-összeszerelését” nevezik szubjektivitásnak (Rose, 1996). A testnek ez a megközelítése fontosságot tulajdonít azoknak a fogalmaknak és konstrukcióknak, amelyekkel a test részt vesz, beleértve a diskurzusokat, az ideálokat, normákat, gyakorlatokat, intézményeket, más testeket és tárgyakat (Coffey, 2015).

Spanyolországban jelenleg tapasztalható szélsőséges lezárás esetén a testek összeszerelése nehéz lehet, mivel nem sok esélyük van a külső dolgokkal és testekkel való interakcióra. Most már nincsenek személyes találkozások a testek, az erők és a gyakorlatok között, amelyek befolyásolhatják a testek hatását és hatásait. Deleuze és Guattari (1987) azt állította, hogy "semmit sem tudunk egy testről, amíg nem tudjuk, mit tehet, más szóval, milyen hatásai vannak, hogyan tudnak vagy nem léphetnek össze más affektusokkal, egy másik test hatásaival. ”(257. o.). Következésképpen, ha Spanyolországban a testületek jelenleg nem nagyon vesznek részt közvetlen összetételben más dolgokkal, más testeket érintenek és érintenek, fennáll annak a veszélye, hogy azok az előkészítő tanárok, akiknek állítólag a gyakorlatot folytató iskolákban voltak, elmaradnak a testük egyre növekszik, és hogyan befolyásolhatják más (különösen a hallgatók) testeket.

Covid-19 és bezárás Spanyolországban

Ezt a cikket a két különböző (és főleg ellentétes) helyzet ihlette, amelyet a cikk két szerzője átél a Covid-19 világjárvány idején. Valeria Svédországban él, ahol a mindennapi életre vonatkozó korlátozások minimálisak voltak a Covid-19-hez képest. Svédország ma világszerte ismert a Covid-19 kezelésében alkalmazott eltérő megközelítéséről, de nem mentesült a kritika alól, és az esetek és a halálesetek száma továbbra is magas a többi országhoz képest. Ennek ellenére a mindennapi élet Svédországban szinte változatlan marad, és bár vannak olyan ajánlások, amelyek nem léteznek, sok zárolási rendet nem vezettek be. Másrészt Gustavo Spanyolországban él, ahol a kormány egy szélsőséges bezárás végrehajtása mellett döntött, korlátozva az emberek rutinját, bezárva az iskolákat és egyetemeket. Emiatt a gyakorlati időszakot végző testnevelő tanárokat érintette az iskolába járás és a testnevelés tanításának lehetőségeinek hiánya.

2020. május 18-án Spanyolországban összesen 231 606 megerősített Covid-19-es esetet értek el, 27 709 halálesetet és 150 376 gyógyult meg (Ministerio de Sanidad, 2020). 2020. március 14-én a spanyol kormány úgy döntött, hogy rendkívüli állapotot hirdet az országban, és lezárásba kezd, 15 napra. Ezután a zárat 2020. május 18-ig meghosszabbították, és várhatóan további legalább egy hónappal meghosszabbítják. Ez a döntés magában foglalta az összes személyes képzési tevékenység megszüntetését minden oktatási szintről, és 2020. március 13-a volt az iskolai és egyetemi órák utolsó napja.

A lezárás során az emberek korlátozott engedéllyel rendelkeznek a nyilvános terekben való tartózkodásra. Kivétel az orvosi központokba, munkahelyekre, szupermarketekbe, gyógyszertárakba és a sérülékenyek, fogyatékkal élők és idősek gondozására szolgáló helyek látogatása. A szabadtéri fizikai tevékenységeket, a parkokba járást és a gyermekeknek szóló tevékenységeket is felfüggesztették. Ez jelentős egy olyan országban, mint Spanyolország, mivel egy korábbi tanulmány eredményei azt sugallják, hogy Spanyolország nagy közelségű kultúrával rendelkezik, és ahol a testnevelést megelőző testnevelő tanárok normálisnak és elvártnak tartják a fizikai kapcsolatot a diákokkal (Varea et al., 2018). Ez jelentős következményekkel jár a pandémia lezárásának jelenlegi idején, különösen a testnevelés előtti testnevelő tanárok egy csoportja számára, akik szívesen vették volna testközelből a testnevelés tanári tapasztalatait az iskolákban, és most nekik kell megküzdeniük a testnevelés online tanításával.

Mód

A tanulmány résztvevői egy 12 spanyol előképző testnevelő tanárból álló csoport (négy nő és nyolc férfi) voltak, akik testnevelési gyakorlatot folytattak testnevelésben, amikor Spanyolországban a Covid-19 zárat vezették be. A résztvevők oktatási szakuk utolsó évében (negyedik évben) voltak, és második gyakorlatot tartottak. Ennek az utolsó gyakorlatnak 12 hétig kellett volna tartania, és az előkészítő tanároknak személyes testnevelés órákat kellett tanítaniuk az iskolákban. Mivel Spanyolországban 2020. március 13. óta az összes személyes képzést minden oktatási szinten és intézményben felfüggesztették, minden oktatási szereplőnek át kellett váltania óráit online módra. Ennek következtében ezeknek a felkészítő tanároknak online kellett elvégezniük testnevelésüket. Online kapcsolatban voltak mind az egyetemi oktatóval, mind az oktatókkal és az iskolák diákjaival. Felkérték őket, hogy készítsenek videókat, oktatóanyagokat, fizikai tevékenységeket és egyéb tevékenységeket, hogy az iskolai diákok otthonukból dolgozhassanak rajtuk.

A résztvevők által készített rajzokat és félig strukturált interjúkat használták az egész projekt adatgyűjtéséhez. Ebben a tanulmányban a résztvevők által készített rajzokat használtuk, mert ezek segítségével gyorsan be lehet kapcsolódni a résztvevők érzelmi életébe (Vince, 1995; Vince és Broussine, 1996). A grafikus ábrázolások, például a rajzok képesek kimondatlan gondolatokat és érzéseket felszínre hozni. „A rajzok másfajta bepillantást engednek az emberi értelemalkotásba, mint az írott vagy a beszélt szövegek, mert kifejezhetik azt, amit nem könnyű szavakba önteni: a kimondhatatlan, a megfoghatatlan, a még nem átgondolt, a tudatalatti (Weber & Mitchell, 1995, 34. o.). Az előszöveg (például a rajzok) egy inger, amely felhasználható motiválásra, jelenet beállítására és érzelmek felépítésére (O’Neill, 1995).

A rajzok használata az interjúk katalizátorként lehetővé tette a résztvevők számára, hogy saját tapasztalataikat megfogalmazzák a Covid-19-ről és a testnevelésről. Minden résztvevőt arra kértek, hogy készítsen egy rajzot arról, hogy a Covid-19 lezárása előtt és alatt a PE-t tanítják, egy-egy félig strukturált online interjúba való belépésként. A résztvevőket arra is kérték, hogy értelmezzék és magyarázzák el rajzaikat. Az ebben a cikkben bemutatott eredmények csak a rajzokból és a rajzok magyarázataiból származnak. Az ebben a cikkben szereplő rajzok és leírásuk kivonatai a legjobban reprezentatívak a tárgyalt témákra.

Az adatelemzést sajátos céljaink és elméleti perspektíváink vezérelték. Az elemzés két átfogó szakaszban zajlott. Az 1. szakaszban az összes átiratot és jegyzetet felolvasták, hogy azonosítsák az adatok azon kulcsszegmenseit, amelyek a fő feltörekvő témákat reprezentálták. A 2. szakaszban a fő témákat részletesen elemezték a fent leírt elméleti megközelítés legfontosabb tételeivel. Például különös figyelmet szenteltek azoknak a kapcsolatoknak (hiánya és megváltozása), amelyeket a résztvevők más testekkel, tárgyakkal és gyakorlatokkal hoznak létre. Az elemzési folyamatban kulcsfontosságúak voltak a megvalósításra és a fizikai érintkezésre utaló adatszegmensek is. A rajzokat két különböző módon elemeztük. Először azt, amit a résztvevők a rajzokról mondtak, átiratként kódolták. Másodszor, az összes rajzot átfogó, szisztematikus fotójegyzékbe rendezték (Prosser, 2007), és vizuális tartalomelemzést (van Leeuwen & Jewitt, 2001) végeztek. A rajzok kódolásánál a „változókat” és az „értékeket” egymást kizárva és kimerítően használták (van Leeuwen & Jewitt, 2001). Például néhány változót használtak: „érzések”, „póz”, és néhány érték: „szomorú/boldog”, „passzív/aktív”.

Az adatokat mindkét kutató elemezte. Az első elemzési kört Gustavo végezte, majd Valeria elemezte az adatokat. Ezt követően mindkét kutató együtt elemezte az adatokat. Ez lehetővé tette számunkra, hogy hasonlóságokat és különbségeket keressünk elemzéseinkben, és megbízhatóságot érjünk el a folyamat során. Tisztában vagyunk azzal is, hogy kutatásainkat mindig befolyásolni fogják szubjektivitásunk és helyzetek. Az etikai jóváhagyást az egyetem révén szerezték meg, és a résztvevők nevét álnevekkel helyettesítették, hogy biztosítsák az anonimitást az eredmények jelentésekor. Három fő témát építettek fel az adatokból, és az alábbiakban kerülnek bemutatásra: (1) Érzelmek a testnevelés tanítása során a zárolás alatt, (2) Elvesztik a PE identitást? és (3) hiányzik a fizikai érintkezés.

Eredmények és vita

Érzelmek a testnevelés tanításakor a lezárás során

A résztvevők folyamatosan hivatkoztak érzelmeikre a lezárás során, és arra, hogy a testnevelés oktatása során milyen érzelmek változtak jelentősen a Covid-19 világjárvány idején. Az érzelmi állapotuk egyik fő változása abban mutatkozik meg, hogy boldogan és mosolyogva képviseltették magukat, amikor személyes testnevelést tanítottak, és közvetlen kapcsolatba kerültek a diákokkal a lezárás előtt, majd szomorúak voltak, amikor váltaniuk kellett. az online tanításhoz. Az óvodapedagógusok rávilágítottak a testnevelés online oktatásának hiányosságaira és arra is, hogy ez milyen hatással van a hangulatukra és érzéseikre (1. ábra).

Az online tanítás nem teszi lehetővé, hogy empátiát keltsek a hallgatók iránt, vagy azt a személyre szabott figyelmet, amely a személyes tanítás során lehetséges. A második rajzon nem ábrázolom magam boldognak, mert nem szeretem ezt a típusú oktatást. (Rita)

Az első rajzon azt ábrázolom, hogy mosolyogva tanítom a testnevelést. Örömmel és azzal a kiváltsággal képviselem az osztályt, hogy korlátozások nélkül olyan helyen élhetek, amely lehetővé teszi számunkra, hogy a nap minden pillanatát szinte teljes szabadsággal élvezhessük ... A második rajzon késő estig tartó munkát és a bizonytalanság arckifejezését képviselem., megterhelés, stressz és aggodalom a lezárás miatt. (Domingo)