Mely szövegek az olvasás tanításához: dekódolható, kiszámítható vagy ellenőrzött szókincs?

Segítséget keresek a szövegtípusokkal kapcsolatos információkhoz vagy forrásokhoz a korai olvasók számára. Van dekódolható szövegünk, nagyfrekvenciás szavakkal ellátott szöveg és prediktív szöveg. Ésszerű stratégiának tűnik, ha törékeny olvasóink számára több lehetőséget biztosítunk ezeknek az alacsony összetettségű szövegeknek az elolvasására, miközben a kérdéseket hangtani tudatossággal helyezzük el. Az évek során sok tanár panaszkodott velem, oktató edzővel, hogy hiányoznak a rendelkezésre álló szövegek, amelyek kielégítik a hallgatók igényeit az év folyamán, és a szöveg bonyolultsága növekszik. Még a népszerű tantervi programok mellett is, a tanároknak általában nagyon korlátozott lehetőségeik vannak a kezdő olvasószövegekkel, és nem világos, hogy a különböző típusokat miként kívánják használni, illetve ezek előnyeit. Van tanácsod a kezdő tanároknak a különböző típusú szövegek használatáról a sérülékeny olvasóinkkal?

A szöveg szerepe az olvasás oktatásában mindig is nagy oktatási kérdés volt a szülők és a tanárok számára - de nem keltett ugyanolyan kutatási érdeklődést, mint sok más kérdés.

Mindazonáltal a kutatás nyomokat ad, és azt sugallja, hogy a gyerekeknek valószínűleg a legjobban olyan osztálytermekben kell járniuk, amelyek e szövegtípusok keverékét biztosítják számukra, nem pedig bármelyikük állandó étrendjét - én sem látom ezeken keresztüli haladást fejlődő, a gyerekek az egyik egyszerűsített szövegről a másikra végeznek.

Kezdjük azzal az alapfeltevéssel, hogy amikor valaki elkezd olvasni (vagy majdnem bármit megtanulni), akkor a tanárnak kissé meg kell könnyítenie az utat; a folyamat leegyszerűsítése, hogy a tanuló valóban bekapcsolódhasson. Minden kipróbált kezdő szövegséma (pl. Ellenőrzött szókincs-olvasók, kiszámítható szövegek, dekódolók, nyelvi tapasztalatok, színes szavak, kezdeti tanítási ábécé) nem pontosan olyanok, mint az általunk olvasott szövegek, mert a fiatalok számára lehetővé tett egyszerűsítés kezdeni.

A második előfeltevés az, hogy minden folyamat leegyszerűsítése és a kezdők támogatása némileg félrevezető, mert az egyszerűsítés biztosan fontos változásokat hoz a folyamatban, amelyet megpróbálnak megtanulni. Ha egy fiatal kétkerekűvel próbál közlekedni, akkor az edzőkerekek remek kiindulópontok lehetnek, de ezek az extra kerekek félrevezetik ezeket a kezdőket abban, hogy miként kell egyensúlyozni vezetés közben.

Az egyszerűsítések és támogatások potenciális negatív hatásaiban nincs semmi különös. A mankókat felíró orvosok mindig aggódnak a mankók potenciális idegkárosodása és az általuk elősegített izomsorvadás miatt. Hasonlóképpen, a szociálpolitikusok aggódnak a jólétnek a munka elriasztásában játszott szerepe miatt. Egyik csoport sem kerüli el ezeket a támogatásokat - szükség van rájuk -, de komoly erőfeszítéseket tesznek annak érdekében, hogy elkerüljék a hátrányokat.

Sajnálatos módon a különféle kezdő olvasási sémák hívei általában figyelmen kívül hagyják azokat a problémákat, amelyeket kedvenc támogatási rendszereik a kezdő olvasók számára jelentenek. Imádják, hogy az általuk megszerzett szövegek lehetővé teszik a gyerekek számára a korai olvasást. De figyelmen kívül hagyják azt a tényt, hogy kezdő olvasószövegeik - mint mindenki másé - eltérnek az általunk olvasott szövegek tényleges univerzumától, és minél jobban elterjednek ezek a szövegek, annál nagyobb a veszély, hogy legalább néhány gyereket megtévesztenek.

Az ellenőrzött szókincs-olvasók a szövegeket egy maroknyi szóra korlátozzák, amelyeket ismételten használnak. Az új szavakat fokozatosan adják hozzá. E szavak elsajátításának fő megközelítése a memorizálás. Kezdetben, mivel ilyen kevés szóval kezdődnek, ezek a szövegek nagyon gügyögve hangzanak, de ahogy a gyerekek egyre több szót megjegyeznek, az ellenőrzött szókincs szövegei egyre inkább hangzanak.

Vegye figyelembe például a régi Dick és Jane olvasók oldalainak ezt a sorozatát:

oldal 3: Dick és Jane

oldal 4: Dick és Jane futnak.

oldal 5: Jane és Dick futnak.

oldal 8: Fuss, fuss, fuss.

A dekódolható szövegek viszont megpróbálják minimalizálni azoknak a szavaknak a számát, amelyeket a hallgatók nem lesznek képesek dekódolni. Kezdetben ezek a szövegek is nagyon mesterségesen hangzanak, mivel az általuk tartalmazott szavak nagyon kevés betűre és ugyanazokra a betűkre korlátozódnak. Ők is egyre inkább hasonlítanak a valódi nyelvre, ahogy haladnak.

Itt van egy példa arra, hogy mit értünk dekódolható alatt a régi nyelvi olvasók alapján. Az ötlet az lenne, hogy egy ilyen szöveget csak akkor vezessenek be, ha a hallgatók valamilyen parancsot kaptak a következő fonémákról/k /,/m /,/f /./l /, és a hangfelvételt vagy a szóalapot a.

oldal 1 A macska kövér.

oldal 2: A szőnyeg lapos.

oldal 3: A kövér macska leült a szőnyegre.

A kiszámítható szövegek természetesebb hangzással kezdődnek közvetlenül a kapun kívül, de ahelyett, hogy a kezdő olvasóknak memorizált szavakra vagy elsajátított betűhangokra támaszkodnának, az olvasóknak az ismétléstől, a kontextustól és a képektől kell függeniük a szavak kitalálásához.

Itt kezdődik az összes kiszámítható könyv közül talán a leghíresebb, Bill Martin Barna medve, Barna medve:

oldal 1: Barna Medve, Barna Medve mit látsz?

oldal 2: Látom, hogy egy sárga kacsa néz rám.

oldal 3: Sárga kacsa, sárga kacsa, mit látsz?

oldal 4 Látok egy vörös madarat, amely rám néz.

Mindezek a szövegek „működnek” abban a tekintetben, hogy a gyerekek elkezdhessék az olvasást.

Mindegyiknek azonban vannak problémái. Például az ellenőrzött szókincs olvasói arra irányítják a gyerekeket, hogy az emlékezetükben szereplő szavak alapján találgassanak ismeretlen szavakra. Így az a gyerek, aki megjegyezte, amikor ismeretlen szavakkal találkozik, például melyik vagy hol, hajlamos lesz ezeket is „elolvasni”, mint amikor (Barr, 1975; Biemiller, 1970) - nem túl hatékony stratégia ábécés nyelvvel.

A dekódolható szövegek is problematikusak lehetnek, mivel hajlamosak elterelni a gyerekeket a jelentéstől, és időnként a valós szavaktól is. Azok a gyerekek, akik megszokták az erős hangtámogatást és a dekódolható szövegeket, általában megpróbálják jobban megszólaltatni a szavakat, mint más gyerekek (Cheatham & Allor, 2012). De amikor ez nem működik (és nem is mindig működik), ezek a gyerekek hülyeségeket eredményeznek (téves kiejtések az általuk ismert hangok alapján), vagy kibuknak, és nem is olvasnak olyan szavakat, amelyeket nem tudnak egyszerűen dekódolni (Barr, 1975; Biemiller, 1978).

A kiszámítható szövegek arra késztetik a gyerekeket, hogy a szavak helyett a képeket olvassák - egyáltalán nem olvasási megközelítés. Valójában a tanulmányok azt mutatják, hogy mivel a nyomtatás nem igazán szükséges sok kiszámítható könyv értelmezéséhez, a gyerekek megtanulják figyelmen kívül hagyni a szavakat (Ehri, 1992; Whri & Sweet, 1991; Juel, 1991), és főként a a kontextus - bár a kontextus ilyen használata idegen a hozzáértő olvasástól.

Az alábbiak közül melyiket érdemes használni?

Az oktatáspszichológiában alapvető megállapítás az, hogy az egyszerűsítés vagy a különféle formák következetesvé tétele a sebesség elsajátításának oktatása céljából. De csökkentik a tanulók azon képességét is, hogy általánosítsák vagy átadják ezeket a készségeket a megtanulandó tényleges formák nagyobb komplexitására.

Például azt tapasztalták, hogy az olvasók következetes és egyszerű hang-szimbólum kapcsolatokkal való ellátása felgyorsítja a tanulásukat - de amikor megkéred őket, hogy olvassanak el egy sokszínűbb ortográfiát, például azt, amelyet angolul használunk, akkor kevésbé képesek elkészíteni a szükséges kiigazítások (Levin, Baum és Bostwick, 1963; Levin és Watson, 1963).

Ha a cél jobb az olvasás kezdetén, ez nagyon okos, ha e megközelítések egyikére támaszkodunk. Ha azonban a cél az olvasás megtanítása - tudod, az a fajta olvasás, amit te és én -, akkor a rövid függőségű e rendszerek bármelyikétől való erős függőség.

Személy szerint - saját általános iskolai tanári tapasztalataim alapján - mindezeket a szövegeket használnám. Akkori és mostani gondolkodásom az, hogy annak megakadályozása, hogy valakit megbántson a mankótól való túlzott függőség, a különféle mankók alkalmazása; az előnyök levonása, miközben megpróbálja minimalizálni a lehetséges károkat.

Nagyon ésszerű dekódolható szövegeket alkalmazni. Ez lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy kedvező szöveges környezetben gyakorolják a hangzásukat - olyan környezetben, ahol valószínűleg nincs sok olyan szó, amelyet nem lehet könnyen kitalálni.

De azok a "szakértők", akik azt állítják, hogy a gyerekeknek csak bizonyos ideig (pl. 2-3 évig) kellene olvasniuk az ilyen szövegeket, csak kitalálják ezeket a dolgokat. A kutatások nem támogatják különösebben az ilyen mesterséges szöveges rendszert (Adams, 2009; Jenkins és mtsai, 2004; Levin, Baum & Bostwick, 1963; Levin és Watson, 1963; Price-Mohr és Price, 2018). „A gyermekek megtanítása arra, hogy elvárják a levelek és a hangok egy-egy következetes leképezését, nem hatékony módszer az dekódolásra való áttérés elősegítésére az olvasástanulás későbbi szakaszaiban” (Gibson és Levin, 1975, 7. o.).

Kérjük, ne értse félre, honnan származik ez az idézet; Eleanor Gibson és Harry Levin korukban nagy szószólók voltak, de hittek a kutatás követésében is.

Azok, akik visszaszorítják azokat, akik a dekódolható szövegeken kívül mást is mernének bemutatni a gyerekeknek, gyakran panaszkodnak, hogy bármi más túl nehéz vagy elrettentő a gyerekektől. De itt jönnek be azok a más szövegegyszerűsítések - amelyeknek megvannak a maguk problémái.

Ha a fiatal diákok mindkét egyszerű dekódolható szöveget és ellenőrzött szókincs-olvasókat olvassák, megóvja őket a nehézségektől - ugyanakkor megakadályozza őket abban is, hogy megpróbáljanak annyira függni a memóriától vagy az egyszerű dekódolástól, hogy ezek a megközelítések kárt okoznak.

Nem vagyok nagy rajongója a kiszámítható szövegnek ebben az egyenletben, mert ez elriasztja a gyerekeket a szavak megtekintésétől. Ezek a szövegek azonban nagyon rövid ideig rendben vannak. Az én tantermeimben a gyerekek hetente vagy kevesebbszer dolgoztak ilyen típusú szövegekkel - az alapolvasókkal, a nyelvi olvasókkal és a nyelvi tapasztalatokkal kapcsolatos történetekkel együtt, amelyek az olvasásuk oroszlánrészét tették ki. A kiszámítható szövegek szórakoztatóak, lehetővé teszik a korai siker szintjét, amely nem hasonlít a többi szöveghez, és arra ösztönzik a gyerekeket, hogy próbálják értelmes és gördülékeny olvasást folytatni; semmi baj ezzel.

Sokáig a dekódolásnak, a folyékonyságnak, a megértésnek és az írásnak szentelt jelentős mennyiségű oktatási időt szorgalmazom. A dekódolható szövegek fontos részét képezhetik a dekódolási utasításnak, de az ellenőrzött szókincs-olvasókat tenném az olvasásértési utasításom alapjául. A kiszámítható szövegek egyszerre nagyon szórakoztatóak is lehetnek.

Hozzászólások

Nézze meg, mit szólnak mások ehhez a témához.